martes, 16 de noviembre de 2010

Evaluacion

Evaluación


Cuando nos referimos a la evaluación como concepto inherente a la practica de la enseñanza, lo hacemos identificándola con
  1. proceso que valora la evolución de los estudiantes hacia los objetivos de la enseñanza y sus propósitos más significativos, con efectos en su desarrollo.
  2. la revisión de estrategias, métodos y parámetros que colaboran con la concreción de los objetivos.
  3. el índice que mejora la enseñanza.
En cada conceptualización el término relaciona al docente con 1). Los estudiantes, 2) consigo mismo, 3). Con la institución y el sistema educativo.
En consecuencia, la evaluación sirve para entender los avances, logros y dificultades que resultan del proceso de enseñanza. Algo que debe quedar muy claro es la idea de evaluación como una actividad permanente que realiza el docente mientras observa actitudes, expresiones, controla tareas, realiza el seguimiento de las rutinas en el aula y no solo toma en exámenes. Por este motivo, es imposible suspenderla, aun cuando la crítica anti-autoritaria la cuestionara argumentando que estuvo regida por el poder. En este sentido, la evaluación se desarrollo como un factor disciplinador de la conducta.
La evaluación acompaña y apoya al proceso de enseñanza, cumple con diversas funciones. En este caso hablamos de manifestaciones distintas del proceso.

Evaluación
Implica la integración de la variedad de aprendizajes propuestos por la enseñanza.
No debe reducirse a pruebas cognitivas por que los estudiantes acaban aprendiendo sin la forma en que son evaluados (rutinas), lo que deforma la evaluación en relación a lo que de esta espera el sistema para la formación de los estudiantes.
Hoy se valoran en el estudiante otros atributos como:
La capacidad para resolver problemas, la autoestima, iniciativa, capacidad para trabajar con otros, etc.
Evaluación autentica
Forma de trabajo que reflejan las situaciones de la vida real, desafiando a los estudiantes a poner aquellos que han aprendido.

Pensadas para el alumno

  • Los portafolios: implican la recopilación y archivo de los trabajos, experiencias y producciones significativos que el estudiante comparte sus compañeros y profesor. esto sirve para evaluar la percepción que el estudiante tiene sus producciones.
  • Registros personales: libro de anotaciones con énfasis en relatos significativos y experiencias por el valoradas en el aprendizaje y desarrollo personal, dentro y fuera del tiempo escolar.
Los registros son detallados por los estudiantes pero se comparten con los Profesores. Sirve para apoyar el auto-conocimiento de los estudiantes.

Pensadas para el profesor

  • Evaluación de rendimiento supone evaluar a los estudiantes en el proceso del aprendizaje, para que la evaluación no se piense como un momento diferente de las tareas.
  • Registros de logros sobre las capacidades, habilidades y resultados, logrados por el estudiante. No solo logros académicos sino también cualidades personales. Contribuyen afianzar la auto-valoración de los estudiantes.

Las evaluaciones se completan cuando se comparten y comunican y cuando se traducen en calificaciones.
Las calificaciones académicas representan una escala convencional de valoración y medida, de uso extendido en las escuelas.
Escala de uso
1)      cualitativas: valoran el nivel de logro en un proceso. (muy bueno, bueno, regular, insatisfactorio o incompleto).
2)      Cuantitativas: miden el rendimiento en escalas numéricas de base 5 (1-5), de base 10 (1-10) o de base 100 (1-100).

La evaluación como medición Para la mayoría de los docentes, evaluar es realizar pruebas o aplicar exámenes, revisar los resultados y adjudicar calificaciones. El propósito  que se le da por lo regular a la “evaluación” es el de probar el aprendizaje, a fin de otorgar calificaciones, representadas generalmente con números que describen el monto o volumen de lo aprendido. Al multiplicar el número de pruebas o exámenes a lo único que conlleva al maestro es a aumentar  el número de calificaciones y  determinar luego un promedio y con ello medir el aprovechamiento escolar.

La calificación así  obtenida por más justa que sea, indica únicamente “cuanto sabe” el            alumno pero no nos dice: qué sabe, qué no sabe, cómo lo sabe, y lo más interesante gracias a qué sabe lo que sabe, por lo tanto no nos es útil para lo sustantivo que es el mejoramiento de la enseñanza. Es por eso que esas calificaciones sirven poco desde el punto de vista educativo y no nos orientan en el mejoramiento de la enseñanza.

fases de la evaluacion

Fases de la evaluación
El Nuevo Currículo Básico Nacional (1997), señala que la evaluación ha de constituir un proceso continuo de observación atenta y comprensiva, y de permanente interrogación sobre la realidad observada, que se desarrollará a tres niveles:
·          Evaluación inicial.
·          Evaluación del proceso de aprendizaje.
·          Evaluación final.
·          Evaluación Inicial o Explorativa
Se realizará como pórtico, siempre que se plantee un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene por objeto explorar y obtener información sobre la situación de cada alumno al iniciar el proceso, para adecuarlo a su realidad y a sus posibilidades. (ob. cit.)
En ese sentido, los aspectos claves a explorar u observar serán los siguientes:
·         Los conocimientos o ideas previos que los alumnos ya tengan adquiridos e interiorizados respecto a la dimensión o dimensiones del aprendizaje que se vaya a desarrollar.
·         Los errores o carencias básicas detectadas, para corregirlos y superarlos con el fin de garantizar el éxito en el aprendizaje.
·         Las actitudes o disposiciones manifestadas ante la nueva situación de aprendizaje.
·          Evaluación del Proceso de Aprendizaje:
Es una evaluación, de carácter formativo y orientador, que va a permitir - en el caso que sea necesario – una permanente corrección del proceso de enseñanza y de aprendizaje a través de la toma de decisiones y de la incorporación de aquellas acciones que se estimen necesarias para estimular y mejorar el rendimientos escolar a todos los niveles. (Ibíd.)
Esta evaluación debe estar estrechamente vinculada con la actividad escolar, y se centrará, básicamente, sobre los siguientes aspectos:
·         El trabajo concreto que van realizando los alumnos y, en particular, las actitudes personales manifestadas frente a él.
·         Los niveles de participación en las actividades de gran grupo, o en las desarrolladas en pequeños equipos.
·         Los progresos experimentados, individual y grupalmente, respecto a las competencias y a los criterios de evaluación previamente establecidos.
·         Las limitaciones o dificultades experimentadas, a lo largo del proceso de aprendizaje; limitaciones o dificultades, que una vez detectadas, van a requerir la planificación y el desarrollo de actividades de orientación y retroalimentación o complementarias.
·          La Evaluación Final:
Tiene por objeto conocer el grado de aprendizajes adquiridos e interiorizados por cada alumno – conceptos, procedimientos y actitudes – al final del proceso desarrollado. (Ibíd.). Esta evaluación permite:
·         Tomar conciencia de los resultados obtenidos y determinar si el alumno ha avanzado en el alcance de competencias.
·         Proporcionar una información al alumnado sobre esos resultados para que pueda asumir la responsabilidad que le corresponde en la continuidad del proceso de aprendizaje.
·         Planificar o programar actividades de recuperación o de ampliación, según los casos.
Sobre la base de lo anteriormente expuesto, cabe agregar que la aplicación de cada uno de estos niveles de evaluación en los diferentes momentos del aprendizaje debe cumplirse en forma continua y cíclica, ya que cada una proporciona insumos para la replanificación del aprendizaje y por ende, del mejoramiento del mismo.

tipo de evaluacion

Tipos de evaluación diversas funciones de la evaluación

Evaluación diagnostica
 Momento evaluativo inicial (en principio, pero también se trata de una evaluación constante.
Valora - características socio-culturales de los estudiantes. 
                        - Sus capacidades.
                        -Sus conocimientos previos.

          Permite - que el docente tome decisiones previas.
- identifique recursos adecuados.
-  analice el contexto.

    Evaluación formativa 
 -  acompaña actividades de aprendizaje.
 - orienta para tomar decisiones.
 - Centrada en el aprendizaje.
 - Identifica como los estudiantes asimilan los contenidos (avances,    obstáculos, lagunas)
-  interpreta avances y retrocesos.
- reconoce errores o desvíos y los aprovecha positivamente para la enseñanza.
- acompaña la interacción en el grupo.
- brinda retroalimentación (feed back) a los estudiantes.
- reorienta actividades programadas.

Evaluación recapitaludora [proceso reflexivo] del docente en relación a su practica y al contenido que transpone.
-          valora logros de los estudiantes, una vez terminada la secuencia de enseñanza. Integra      valoración de productos y procesos.  
-          Interpreta logros en relación con el punto de partida y del proceso seguido.
-          Realiza balance entre la homogeneidad de los resultados buscados y las diferencias de cada grupo o individuo.
-          Establece nivel de rendimiento alcanzado.
-          Reconoce el esfuerzo
-          Sirve de base para reorientar propuestas de enseñanza futura.

funciones de evaluacion

Funciones y efectos de la evaluación

Con relación a los estudiantes:

 - aumenta responsabilidades.
 - motiva trabajo y esfuerzo.
  - integra aprendizaje.
  - propicia autoevaluación.
       - facilita el cumplimiento de etapas a través de calificación
       - habilita al completar un nivel de enseñanza o formación.

      Con relación a los profesores:

      -  facilita diagnostico de estudiantes.
      -  guía decisiones de programación.
      -  controla la marcha del aprendizaje.
      -  detecta dificultades.
      -  modifica actividades programadas, las mejora.
      -  mejora la enseñanza y la evaluación, aprendiendo de la experiencia.



¿Para que me sirve calificar?

Uso: busca dar unidad y coherencia a las informaciones como resultantes de la evaluación, facilita la comunicación y agrupa a los estudiantes en niveles de rendimiento.
Esto es algo ideal puesto que no hay un criterio único para calificar. Cada rendimiento es el resultado de procesos diversos, esfuerzo diferentes y variados niveles de compromiso, potencialidades y merito.
Criterio para su mejora
  • No usar la calificación como herramienta de poder.
  • Acordar criterios de valoración de logros entre docentes y estudiantes.
  • Informar acerca del porque de los resultados
  • La baja calificación debe servir para promover apoyo adicional y la identificación diagnostica.

criterios de evaluacion

los criterios de evaluación
    
En el quehacer educativo se pueden distinguir dos momentos importantes: la programación y la evaluación. No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos definidos en la misma para poder tomar decisiones.
Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple medida o calificación, va más allá, implica el contrastar lo que se mide con lo que se pretende conseguir, para luego tomar decisiones.
Hace falta definir la diferencia entre evaluar y calificar, evaluar significa valorar en función a una medida preestablecida mientras que calificar supone dar un valor como resultado final. Por ello evaluación es la contrastación de resultados en función de unos criterios preestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa pues permite la retroalimentación.
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno. El criterio debe incluir los siguiente elementos:


1. Rendimiento del alumnos en función a sus posibilidades.


2. Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.


3. Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al alumno.


La definición de criterios exigirá que el profesor tenga un conocimiento profundo y global del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite. No se puede evaluar adecuadamente una realidad si no se sabe de qué realidad se trata.

Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos.

El modelo de evaluación a partir de criterios permite tanto al alumno como al profesor, determinar los avances o retrocesos del proceso "enseñanza-aprendizaje".
El definir criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y tomar decisiones acertadas.

indicadores de evaluacion


 Los indicadores son señales que permiten identificar la presencia o ausencia de un determinado fenomeno. Su definición depende del tipo de hecho y de los objetivos que se proponga evaluar así como de las apreciaciones que realizan quienes evalúan el mismo. Por ello la lectura de determinada situación esta en función de las hipótesis que se formulen para explicarla y de los aspectos involucrados en esa formulación.